Una sociedad que no aprende

Esta semana se conocieron los resultados de las pruebas Aprender 2021 y el país se horrorizó por la materialización de una tragedia conocida: el deterioro significativo en la comprensión de textos fue el dato más saliente de una evaluación que habla de los estragos que hizo la pandemia, pero que exhibe con toda crudeza la realidad de un sistema educativo que la propia sociedad y los decisores de la política parecieran estar empeñados en no cambiar, ya que año a año y más allá de las vicisitudes de cualquier coyuntura, el mal se profundiza.

El ultimo operativo de evaluación de la calidad educativa, realizado en diciembre del año pasado con pruebas realizadas solo a los alumnos de sexto año del nivel primario en casi 20 mil escuelas de todo el país en las disciplinas lengua y matemática, puso en foco una problemática conocida. Un alto porcentaje de los alumnos evaluados tienen serias dificultades para comprender lo que lean, aun cuando se trate de construcciones sintácticas simples.

Llevado a la realidad de todos los días, el dato es sumamente preocupante porque la comprensión lectora es la llave de la posibilidad de expresión y de desempeño no solo en el ámbito educativo.

Las respuestas brindadas por los 623.000 chicos y chicas que fueron evaluados muestran una caída estrepitosa en competencias que constituyen la columna vertebral del proceso educativo. Y aunque quienes analizan los datos ponen el acento en el daño ocasionado por la pandemia de Covid-19, no puede atribuírsele a la emergencia sanitaria la gravedad del problema. Más bien se le puede achacar el haberlo profundizado, a causa de haber tenido las escuelas excluidas de la posibilidad de la presencialidad con el consiguiente impacto que este hecho tuvo sobre las trayectorias de aprendizajes que fueron intermitentes durante los últimos dos años. Pero que los chicos no comprenden lo que escriben ni lo que leen es un indicador que desde hace tiempo se conoce y es observado como una de las señales de alarma más manifiestas en materia educativa.

Ya en 2019 un estudio de la Unesco reflejaba el problema y el diálogo sobre el diagnóstico y la búsqueda de soluciones es el tema recurrente en cualquier mesa de debate sobre la educación y su futuro. 

Los resultados de esta edición de las pruebas aprender fueron elocuentes: en el área de lengua el desempeño básico y por debajo del nivel básico es del 44 por ciento. No poder comprender una narración o hacerlo con dificultad es una verdadera limitante no solo para la interpretación de consignas escolares. Lo que arroja el estudio, no queda como un problema solo del aula. Alguien que no puede comprender lo que lee, tampoco puede escribir correctamente ni leer con claridad. Mucho menos desempeñarse con las competencias adecuadas en distintas actividades de la vida diaria. No saber jerarquizar información, no poder ponderar datos, no tener incorporada la práctica de la relectura es realmente grave en términos de posibilidad, porque condiciona severamente la capacidad de reflexionar, una competencia que se precisa para la escuela y para la vida.

Aunque en matemáticas, el otro eje evaluado en las pruebas, los resultados marcaron cierta estabilidad en relación a ediciones anteriores, la caída sigue siendo una constante. Lo que revela problemas sustantivos que hablan de que no pudieron lograrse mejoras en los desempeños a nivel nacional.

Según los datos que se difundieron en 2018 el 42,6 por ciento no alcanzaba en matemáticas el nivel satisfactorio y ahora este porcentaje trepó al 45,2 por ciento. Y como sucede con el aprendizaje de los contenidos de lengua, el no poder identificar propiedades específicas de las figuras geométricas ni resolver situaciones problemáticas, son cuestiones que ocasionan consecuencias para el desempeño fuera del aula.

Todas las lecturas que se hicieron en los días posteriores a la publicación de los datos no hicieron más que encender luces de alarma sobre dimensiones de un problema ya conocido. Que quienes pertenecen a sectores sociales más vulnerables corren con desventaja en la carrera por el aprendizaje es un viejo problema conocido. Lo que asusta es que pasados los años y atravesada cualquier contingencia, este dato siga siendo el exponente de una realidad que habla de las dificultades serias de inclusión y de los graves problemas que afectan a la escuela, una institución que termina siendo la caja de resonancia de una realidad social agobiante y desigual.

Tanto como los datos, lo que preocupa es que quienes tienen capacidad de decisión sobre la política educativa y los representantes de los distintos sectores que hacen a la educación y que tienen posibilidades ciertas de intervenir sobre el problema en la búsqueda de una solución, prueba tras prueba, se quedan en el diagnóstico, que solo se viste de detalles que le cambian el color a lo conocido y perpetúan el principal problema de Argentina que es la ausencia de una educación que brinde verdaderas herramientas para la vida. Una educación que en cualquiera de sus niveles les brinde los instrumentos necesarios para enfrentar los desafíos de un mundo complejo, competitivo. Los discursos hablan de la construcción de una escuela para la sociedad del conocimiento, la realidad muestra otra cara, porque es imposible aprender en una escuela que ha quedado obsoleta e impotente y en una sociedad que excluye que priva a tantos de las condiciones mínimas para que cualquier aprendizaje sea posible.

Una vez más una prueba mostró, lo que se sabe, una sociedad que no apuesta seriamente a su educación, que solo ensaya medidas de circunstancia, que esconde problemas profundos y complejos, es una sociedad que, sencillamente, no aprende.