Sadop: “Otra vez sopa: es hora de salir de Pisa”

Una vez más, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (Ocde) advierte sobre los “pésimos resultados de los alumnos argentinos en las pruebas”, programa al que el Sindicato Argentino de Docentes Privados ha criticado con firmeza.

DE LA REDACCION. Según los resultados del programa Pisa, de los 64 países que aparecen en el informe, Perú, Colombia, Brasil y Argentina se encuentran entre los 10 cuyos estudiantes tienen un nivel más bajo en áreas como matemática, ciencia y lectura.

El Sindicato Argentino de Docentes Privados (Sadop) ha sido crítico de las evaluaciones Pisa. Más aun en ocasión del encuentro “Más y Mejor Educación para Todos”, realizado en la Universidad Metropolitana para la Educación y el Trabajo (Umet), donde se sostuvo la consigna “Salir de Pisa”.

En mayo de 2015, un reconocido grupo de intelectuales de diversas universidades, gran parte de ellas norteamericanas e inglesas, enviaron una carta abierta a Andreas Schleicher, coordinador internacional del sistema de evaluación propuesto por la Ocde.

Allí destacaban “el negativo papel de las pruebas estandarizadas internacionales en promover la competencia, etiquetando y clasificando alumnos y docentes en función de su rendimiento” y analizan que hay un efecto indeseado de este procedimiento que es “la tentación de los países a seguir caminos fáciles y de corto plazo para mejorar su desempeño en las pruebas, desconsiderando que los cambios en el campo educativo llevan mucho más que los tres años que separa una prueba de otra”.

Para el Sadop, el problema radica en que “Pisa mide unas dimensiones del aprendizaje e ignora otras, lo que reduce peligrosamente nuestro imaginario colectivo acerca de lo que la educación es y debería ser”.

También critican al ente que promueve estas evaluaciones, la Ocde, de la cual dicen que “asume un mandato que no le corresponde, adjudicándose un papel de gran agencia de evaluación internacional, opacando a instituciones como la Unesco y Unicef”. Por este mismo motivo sostienen que “Pisa está dominada por una visión economicista y unilateral de la educación”.

Ponen bajo la lupa los docentes del Sadop que la implementación de las pruebas se realiza en muchos países con asociaciones entre el sector público y privado, abriendo oportunidades de negocios que entran en franco antagonismo con los intereses educativos. “Algunas de estas empresas ofrecen servicios educativos a las escuelas estadounidenses y a los distritos escolares de manera masiva y con fines de lucro, al tiempo que persiguen planes de desarrollo de la educación primaria con fines de lucro en Africa, donde la Ocde ahora está planeando introducir el programa Pisa”.

En síntesis, piensan que “Pisa contribuye a consolidar una euforia evaluadora que perjudica a nuestros hijos y empobrece nuestras aulas”.

También en el campo latinoamericano, un nutrido grupo de especialistas en Brasil, nucleados en el Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales (Clacso), expresaron su oposición al programa Pisa, destacando siete aspectos que, para ellos, evidencian el carácter reduccionista, tecnocrático, economicista y privatizador de una prueba que contribuye con la precarización del trabajo docente y la despolitización de las prácticas educativas. Los firmantes oponen los objetivos de Pisa al desarrollo de sistemas educativos autónomos, donde la educación cumpla un papel emancipador y democrático.

Sostiene el profesor Pablo Gentili, doctor en Educación por la UBA y residente en Brasil, que “Pisa simplifica lo que es complejo. Pisa jerarquiza lo que no tiene un orden. Pisa compara lo incomparable. Pisa silencia lo que la realidad amplifica. Pisa distrae lo que merece atención. Pisa consagra lo que es banal y trivializa lo que debería ser fundamental”.

Aclara el Sadop, no obstante, que salir de este sistema no implicaría negar la validez de otras pruebas internacionales. “De hecho salir de Pisa tampoco significa rechazar la participación en evaluaciones internacionales. Por ejemplo, las pruebas del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (Llece), coordinado por la oficina regional de la Unesco en América Latina, constituyen un aporte de mucha mayor relevancia para un conocimiento riguroso de la calidad educativa en la región”, agregaron. 

Salario docente

El Consejo Directivo de la Seccional Provincia de Buenos Aires del Sadop, junto al resto de las organizaciones gremiales docentes nucleadas en el Frente Gremial,  manifiesta su total rechazo a la segunda propuesta realizada por el Gobierno bonaerense dado que solamente se diferencia de la realizada el día 3 de febrero en un incremento de 75 pesos de bolsillo a partir de marzo.

La consideran inaceptable por insuficiente, al no contemplar la pérdida del poder adquisitivo del salario docente deteriorado por el proceso inflacionario y las recientes medidas económicas implementadas por el Gobierno nacional. Al mismo tiempo se rechazó el aumento en tres tramos: “Esa modalidad no permite corregir futuros impactos que pueda haber en el salario docente”, advierten.

Según detalla el comunicado de prensa enviado a nuestra Redacción y que lleva la firma de Graciela González, titular de Sadop Pergamino, el Frente Gremial demanda: un salario inicial que supere los 10.000 pesos; un aumento significativo del salario básico para que impacte en la recomposición de todo el escalafón salarial y lo perciban los docentes jubilados y mantener abierta la paritaria del sector.

Dada la proximidad de la fecha de inicio del ciclo lectivo y ante la abismal diferencia existente entre lo ofrecido por el Gobierno provincial y lo reclamado por los gremios docentes, los negociadores exigen a las autoridades educativas “una propuesta que satisfaga las demandas de los trabajadores de la educación”. Al mismo tiempo el Sadop les reclama a las Cámaras Empleadoras del Sector la total equiparación salarial, previsional y del régimen de licencias de los docentes extraprogramáticos, como así también el pleno cumplimiento de los acuerdos paritarios firmados.