Educar en tiempo de pandemia: la visión de los docentes de primaria y secundaria

Pasar de enseñar y aprender con la palabra y el pizarrón a hacerlo a través de alguna pantalla ya es de por sí un cambio importante. Lograrlo de un día para el otro es imposible. A fuerza de prueba y error, transcurrió ya el primer mes sin clases en las aulas. 

La pandemia modificó todos los aspectos de la vida cotidiana. El primero de ellos fue la escuela, cuyas actividades regulares fueron suspendidas el lunes 16 de marzo. Desde ese momento comenzaron las tratativas para sostener el proceso pedagógico vía online. Lo que al principio se suponía de corto alcance, hoy ya lleva un mes y con perspectivas de continuidad, lo que implica tener que prever, además de un modo de enseñanza, un modo de evaluación. Pero el mayor desafío, más que reconfigurar currículas y adaptar contenidos, sigue siendo el de llegar a los casi 13 millones de alumnos de todo el país, sorteando las enormes diferencias de accesibilidad que se presentan entre provincias, entre distritos y hasta dentro de un mismo municipio, como veremos.

Si bien este coronavirus puso al desnudo las condiciones reales del sistema educativo y de la infasutructura tecnológica del país, también mostró costados de gran adaptabilidad por parte de alumnos, equipos directivos y docentes que asumieron el desafío teniendo como aliadas a la tecnología y a las familias.

Hoy las instituciones y el Estado a lo largo del mundo están comprendiendo la relevancia de las herramientas tecnológicas en educación: la coyuntura está legitimando una opción pedagógica que tiene alta potencialidad, siempre y cuando estén dadas las condiciones de accesibilidad. De este modo queda en claro que cuando un país invierte en tecnología y conectividad no hay que pensar que eso favorece a grandes ciudades, empresas, clases sociales privilegiadas como destinatarios de esos consumos, sino que por el contrario esas inversiones vienen a equiparar las posibilidades de todos.

Tan elemental como el soporte tecnológico es el contenido. Si se tienen sólidos sistemas educativos, la tecnología es un aliado en la inclusión, la adaptabilidad y la flexibilidad, pero si estos sistemas no son robustos, la tecnología lo evidencia también. En este terreno hay aún muchos interrogantes porque esta es una experiencia que se va evaluando mientras se transita el proceso.

Balance

Todo en esta pandemia, por lo inédito del caso, ha sido un continuo globo de ensayo. Todo prueba y error hasta dilucidar la mejor opción, que mañana puede ya no serlo. En materia educativa fue justamente ello lo que ocurrió, partiendo de la base de que nunca se pensó como una experiencia que se extendería tanto en el tiempo.

Para conocer cómo se fueron materializando en Pergamino las medidas tomadas por la cartera educativa provincial, LA OPINION les pidió a docentes de escuelas públicas y privadas, primarias, secundarias y rurales, que respondieran una serie de preguntas iguales, de modo que en las respuestas saltaran a la vista las diferencias o no en cuanto al impacto de las modalidades establecidas.

A su vez, relataron sus vivencias y describieron cómo se van estructurando las prácticas para facilitar que en cuarentena los chicos no abandonen su proceso de enseñanza-aprendizaje y la escuela aún de manera virtual siga estando presente.

Tres preguntas

1) A un mes de la suspensión de clases presenciales, ¿han podido establecer un método de enseñanza?

2) Principal inconveniente encontrado en el proceso

3) ¿Cómo piensan evaluar este primer trimestre?

Primaria de gestión privada

María José Genero es maestra del Colegio San José Hermanos Maristas y del Hogar de Jesús, en tercer y primer grado respectivamente. Respondió que en las instituciones en las que se desempeña han logrado establecer una comunicación de calidad a través de la tecnología: “En un principio fue un desafío trabajar de esta manera, ya que debimos repensar la enseñanza desde un nuevo punto de vista, donde la tecnología pasa a ser nuestro principal soporte. Actualmente, acompañamos las actividades con videos explicativos realizados por nosotros, los cuales pensamos, armamos y editamos en equipo. Todo este proceso no sería posible sin el apoyo de mis compañeras de equipo y mis directivos”.

Con relación a los probables inconvenientes, la joven maestra respondió: “Creo que uno de los principales inconvenientes se presenta a la hora de explicar un nuevo contenido, en el que no tenemos la posibilidad de tener el mismo ‘feed-back’ (respuesta del alumno) como tenemos en el aula. En estos tiempos difíciles, toda esta tarea se desarrolla con amor y tratando de disminuir la ansiedad que genera esta situación, pensando en lo mejor para los niños. Por suerte contamos con el acompañamiento, la buena predisposición y la confianza de los familiares que hacen que todo sea mucho más llevadero”.

Respecto de la conformación de las notas para evaluar el período dijo: “Por el momento, no hay nada dispuesto de cómo evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje, pero nosotros hacemos una evaluación continua a través de los trabajos que nos van llegando para corregir, es lo que nos permite saber cómo van nuestros alumnos, si presentan dificultades en las actividades y si hay que reforzar algún contenido”, finalizó Genero.

Primaria de gestión pública

Silvina Gornati es docente de primer grado de la Escuela de Educación Primaria Nº 63 “Joaquín Víctor González”, en el turno mañana y además directora con sala a cargo en el Jardín de Infantes Nº 920 de J.A de la Peña.

“Hoy se nos presenta a todos los agentes de la educación, sin importar el cargo que ocupen, el reto de dar respuestas a una situación que rompe con los paradigmas tradicionales. Un reto que nos involucra a todos y nos impulsa a crecer en el hacer”, dijo.

A la pregunta Nº 1 de LA OPINION respondió: “Hemos podido establecer un método de enseñanza que hasta el momento ha dado resultados positivos ya que sus engranajes generan lo esperado. Aclaro que me expreso en plural puesto que trabajo en equipo con mi querida compañera del otro primero, nuestra directora Rosana Gastaldo, así como también los responsables de las demás áreas”, manifestó. Explicó que el caso de su establecimiento, envían la planificación semanal vía mail, delimitando día por día las distintas tareas a realizar. “Las familias diariamente retornan lo asignado, bajo la misma modalidad, para su seguimiento y/o evaluación. La planificación mencionada se halla en concordancia con lo que prescribe el diseño curricular del nivel. Asimismo, los docentes proveemos en las actividades cuentos, juegos, canciones que deben ser parte de las secuencias didácticas para los alumnos, estimulando la curiosidad y favoreciendo el interés de cada uno de ellos, así como también acercarles links de obras de teatro online para su esparcimiento”.

Reconoce Gornati que dependiendo de la edad, el tema a enseñar e incluso las posibilidades de acceso a la tecnología, es necesario ir variando la modalidad: “Por ejemplo, a modo de ‘prueba piloto’, aún en proceso de ejecución, estamos evaluando la implementación de la aplicación Zoom, u otras similares, para fortalecer el vínculo con las familias y los alumnos. Estas aplicaciones harían posible el intercambio cara a cara, acortando las distancias y favoreciendo el diálogo tan valioso para los docentes. El objetivo principal es acompañar a los alumnos en este contexto excepcional”.

Primer grado tiene sus inconvenientes particulares, con desafíos creativos distintos, que no vienen escritos en ningún manual; en esos casos la docente acude a distintas alternativas y asesoramientos. “El maestro modelo generador de aprendizajes no está presente en forma directa pero se encuentra detrás de una pantalla preocupado porque sus alumnos aprendan”, plantea Gornati, quien enfatizó “el papel destacable que protagonizan los padres; el compromiso y la alianza entre la Escuela y las familias deben ser aún más estrechas que las que alcanzamos en circunstancias habituales”.

No plantea la docente de esta escuela pública que la tecnología haya sido un inconveniente sino que la presenta como una aliada: “La tecnología es hoy la que nos rescata, permitiendo la continuidad de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Incluso, aquellos que no nos animábamos a investigar a fondo su utilidad, hoy somos ávidos aprendices, y nos ayuda a crecer en nuevas formas de enseñanza, en medio de la adversidad, sin tiempo para objeciones”.

Respecto del proceso de evaluación previsto, recordó que el primer año de primario no conlleva una calificación última sino que constituye una misma unidad pedagógica con el segundo año. No obstante, en términos generales, comentó que la manera en que se evaluará este período en la escuela primaria está en proceso, sin que los docentes conozcan aun el temperamento que se adoptará.

Secundaria de gestión privada

Verónica Alonso es profesora de Biología, Salud y Adolescencia, Visión Cristiana del Mundo y Preceptora del nivel Secundario del Colegio Santa Julia. Su percepción es que “a un mes de la suspensión de las clases presenciales la escuela está más activa que nunca. Lo que cambió fue el método de enseñanza, ya que fue necesaria la utilización de herramientas tecnológicas que nos permitan garantizar la continuidad pedagógica”. En el establecimiento en que trabaja se valen de la plataforma Google Classroom y activaron un sistema de comunicación con los alumnos, a través de los delegados de curso, mediante grupos de Whatsapp.

“Todo el alumnado recibió el listado con los correos de los profesores y un código único para ingresar a la clase virtual generada por cada docente, por medio de la aplicación de Classroom. A través de esta misma aplicación los chicos reciben correcciones de sus trabajos y se mantiene abierto un canal de consultas permanente. Por este medio también se adjunta material bibliográfico, artículos y videos que aportan a la resolución de las actividades. Las explicaciones llegan por audios o videos al grupo de whatsapp de cada curso. Es importante el rol de guía y supervisión que el equipo directivo propone en esta tarea”, dijo la educadora.

En cuanto a las evaluaciones dijo: “Tenemos las mismas incertidumbres que todos, y ante la posibilidad de cerrar el primer trimestre sin haber retomado las clases presenciales, lo haremos a partir de las observaciones, notas, o indicaciones que cada docente registre hasta el momento, a partir de la participación de los estudiantes en las aulas virtuales”, auguró.

Alonso no habla de encontrar mayores inconvenientes con la metodología desde la mirada del emisor aunque señala que la efectividad está sujeta a las condiciones particulares de cada alumno: “Más allá de los contenidos, no podemos perder de vista quién los recibe y en qué contexto. La realidad que vivencia cada hogar es única y se abre en un abanico de situaciones a las que los docentes debemos estar atentos. La disponibilidad de los recursos tecnológicos que ahora necesitamos, se puede convertir en el principal obstáculo: contar con una computadora, impresora, un celular con o sin datos, la conectividad, etcétera. Es por eso que debemos contemplar las necesidades particulares y las limitaciones que ofrece el contexto, para posibilitar el encuentro, la presencia y el vínculo en este nuevo escenario. Nunca una pantalla, un video grabado o una actividad y su posterior corrección telemática, puede sustituir el trato directo personal, las dudas y las explicaciones corregidas en persona, el trato humano y la conciencia de grupo que se crea con la convivencia en el aula”.

Secundaria de gestión pública

En la búsqueda de una profesora que trazara una foto de su realidad y un balance de este especial mes vivido, LA OPINION se encontró con un grupo integrado por docentes de distintos establecimientos, que se han unido por Whatsapp para compartir situaciones, experiencias, pruebas y errores. Es así que entre todos ellos contestaron la requisitoria del Diario para saber cómo están llevando este proceso en la escuela secundaria pública de Pergamino.

“Nos encontramos frente a una realidad que nos lleva a pensar la escuela de otra manera, esto es, un sistema educativo virtual. La tecnología nos está brindando herramientas y recursos interactivos, como los encuentros por Zoom y Classroom, entre otros”, comenzaron diciendo al tiempo que plantearon la otra realidad que no pueden eludir: “La población en su conjunto no cuenta con conectividad, por lo que se dificulta aun más cumplir con las exigencias de esta labor”. Y aclararon que hablan tanto de los alumnos y sus familias como de los docentes. “Estamos afrontando un enorme desafío: garantizar la continuidad pedagógica, asumiendo nuestro roles y un enorme compromiso: continuar enseñando y aprendiendo”.

La conectividad es señala reiteradamente por el grupo como el mayor inconveniente de este proceso: “Destacamos que muchos alumnos cumplen con sus actividades y el esfuerzo se ve reflejado; otros, desafortunadamente, carecen de recursos tecnológicos, y no podemos correr nuestra mirada de esta parte de la población, porque ‘existe”, indicaron.

Las profesoras señalaron también que esta contingencia reafirmó el espíritu solidario entre los docentes: “Compartimos las experiencias que nos resultan útiles, y trabajamos mucho para optimizar el aprovechamiento de las herramientas antes mencionadas. Es mucho el esfuerzo, y esto nos genera estrés. Los horarios de trabajo no se organizan en función del cronograma escolar, ya que son varias las demandas a las que tenemos que atender”.

Otro aspecto complejo que señala este grupo de docentes (y que se puede percibir en distintos ámbitos) es el de lograr la conformidad de las familias: “Escuchamos críticas, por ejemplo, que sobrecargamos de actividades a los chicos. y sentimos una vez más que estamos siendo desvalorizados”.

Por su último hicieron referencia a la forma de evaluar: “En cuanto a cómo vamos a evaluar en este trimestre, aún no tenemos una respuesta desde la Dirección General de Cultura y Educación”.