Día del Autismo: el desafío de incluir a los niños con TEA en escuelas convencionales

Hoy es el Día Mundial de Concientización sobre el Autismo, una fecha con miras a aumentar la conciencia pública sobre ese trastorno. En Pergamino, el equipo del Colegio Santa Clara trabaja en la inclusión de niños con TEA en diferentes establecimientos. Organizada por la Asociación de Padres, el sábado se realizará una jornada de información.

La Asamblea General de las Naciones Unidas declaró por unanimidad el 2 de abril como Día Mundial de Concienciación sobre el Autismo para poner de relieve la necesidad de contribuir a la mejora de la calidad de vida de las personas con autismo, para que puedan llevar una vida plena y gratificante como parte integrante de la sociedad.

En este sentido, se invita a los Estados Miembros, las organizaciones competentes del sistema de las Naciones Unidas y otras organizaciones internacionales, así como a la sociedad civil, incluidas las organizaciones no gubernamentales y el sector privado, a que observen debidamente el Día Mundial de Concienciación sobre el Autismo, con miras a aumentar la conciencia pública sobre ese trastorno; por ello, se insta también a los Estados a que adopten medidas para concienciar a la sociedad, incluso a nivel familiar, sobre la situación de las personas con autismo.

En Pergamino

Con el propósito de informar a la comunidad sobre el autismo, la Asociación de Padres del Colegio Santa Clara, estará en Peatonal y Pueyrredón el sábado, a partir de las 10:00.

Qué es el TEA

El Trastorno del Espectro del Autismo (TEA) es un trastorno de origen neurobiológico que afecta a la configuración del sistema nervioso y al funcionamiento cerebral, dando lugar a dificultades en dos áreas principalmente: la comunicación e interacción social y la flexibilidad del pensamiento y de la conducta. En la actualidad, no está determinada la causa que explique la aparición del TEA, pero sí la fuerte implicación genética en su origen.

Escuelas convencionales

Los niños y niñas con TEA suelen tener una escolarización en centros educativos de educación especial, aunque pueden cursar la escuela compartida en centros educativos convencionales. También es posible que los niños y niñas con TEA tengan una escolarización completa en un centro educativo convencional, todo dependerá de las características individuales, del grado del TEA y del criterio de los profesionales.

Aunque pueda haber una serie de estrategias de intervención diseñadas para los niños y niñas con TEA en las escuelas y que se usan normalmente en los entornos educativos, no hay una sola intervención o un enfoque que esté demostrado como eficaz para todos los niños y niñas con TEA, cada uno tiene su propia idiosincrasia y es necesario conocer a los niños para poder establecer una intervención eficaz.

Sofía, Manuel, Melina, Rubén, Micaela, son algunos de los Maestros de Apoyo a la Inclusión (MAI) que trabajan en el Colegio Santa Clara, pero son quienes también acompañan a los niños, dos o tres veces por semana, en las escuelas y jardines, y trabajan junto a los equipos de esos establecimientos y las familias en las Propuestas Pedagógicas de Inclusión de cada niño. Todos desarrollan su labor bajo la coordinación de Amalia Cane, directora del Colegio Santa Clara.

Con el objetivo de ahondar en la temática, LA OPINION dialogó con Amalia Cane y los Maestros de Apoyo a la Inclusión.

“A partir de la resolución Nº 1.664 de 2017, y de la resolución Nº 311/16 del Consejo Federal de Educación, se le dio mayor fuerza a la inclusión y a respetar el derecho que tienen todos los niños en situación de discapacidad, de concurrir, asistir y transitar su escolaridad en las escuelas convencionales de la provincia de Buenos Aires”, afirmaron los consultados.

Propuesta Pedagógica

Sobre la dinámica de trabajo para que los niños con TEA sean incluidos en las escuelas convencionales, señalaron que “el niño concurre a la escuela común como cualquier otro niño, de lunes a viernes y en el horario que corresponde. En este contexto lo que brinda la escuela especial es la compañía del MAI dos o tres veces por semana. Además estos alumnos vienen al Colegio Santa Clara a recibir apoyo una o dos veces por semana”.

Para el acompañamiento del niño con TGD en las escuelas convencionales es necesario realizar una Propuesta Pedagógica de Inclusión, la que es pergeñada por el MAI y la docente de la escuela convencional y se diseña de acuerdo a las necesidades que tenga el alumno.

Cada intervención del MAI es particular ya que cada niño tiene condiciones diferentes. “Cada propuesta de inclusión es muy diferente a otras, más allá de que exista un diagnóstico generalizado, cada niño con autismo es distinto al otro y todo se evalúa en función de las necesidades que vayan surgiendo. Se arma un dispositivo de inclusión, que considera una propuesta donde se va a plasmar el trabajo pedagógico que se realizará dentro del establecimiento educativo”.

Diferentes maneras de enseñar

Amén de la Propuesta Pedagógica, en la inclusión se abarca todo lo que implica la palabra, es decir, el hecho de compartir, acompañar a las familias, al colegio porque los chicos en situación de discapacidad aprenden la misma currícula que sus pares pero de distinta manera. “Lo que deben hacer los docentes que están involucrados con el niño con TEA es tomar el proyecto de inclusión y trabajarlo junto al MAI para ver de qué manera el niño puede asimilar y trabajar los mismos contenidos que sus pares. La especificidad de los MAI es poder brindar esas herramientas, esas adaptaciones, esos apoyos para que ese niño pueda aprender ese contenido. Lo que se busca es la forma en que los niños con autismo puedan incorporar esos aprendizajes, sabiendo previamente las características que tienen los chicos con TEA: son muy visuales, gráficos, necesitan trabajar con imágenes, pictogramas, con secuencias de actividades. Además hay que saber de qué manera dirigirse hacia ellos, de qué manera hablarles, cómo mirarlos. Toda esta orientación debe ser brindada a la escuela para prepararla y diagramar un contexto en el que el niño también se pueda sentir a gusto”, explicaron los referentes de Santa Clara.

Conocimiento previo

En el armado de la estrategia, el conocimiento del niño por parte de su MAI es fundamental. Al respecto, uno de los jóvenes sostuvo que “contamos con un tiempo de observación y evaluación del niño, para luego trasladar la información al docente del colegio convencional y de manera conjunta diagramar una Propuesta Pedagógica de Inclusión. Los MAI también debemos dejar actividades preparadas para los integrantes de los equipos externos que son quienes también acompañan al niño”.

En este marco es que también se busca que el niño sea incluido entre sus pares, en los recreos y en los actos escolares, por ejemplo. “Los niños con TEA por sí mismos no se comunican con sus compañeros, para ello es fundamental el armado de juegos y estrategias específicas para el armado de la inclusión en la vida social, hasta que registremos que el niño comienza a adquirir independencia en ciertas actividades”, sostuvieron.

Uno más

Consultado sobre cuál es la respuesta de los alumnos para con el niño con TEA, los referentes sostuvieron que “los niños incorporan rápidamente a sus pares con TEA, para ellos es un compañero nuevo y naturalizan su presencia muy rápido y sin explicaciones, no cuestionan. Es más fácil trabajar con los compañeritos ya que quienes tienen más prejuicios generalmente y a quienes hay que explicarles más es a los adultos”.

Los expertos en autismo saben que las características y las dificultades más importantes de los niños del espectro autista tienen que ver con la comunicación, “que no significan que no tienen lenguaje sino que muchas veces no saben cómo comunicarse. También se pueden advertir dificultades en la conducta o conductas extrañas; y dificultades en la interacción, les cuesta mucho interactuar y tomar la iniciativa para poder compartir con el resto de los compañeros. Tenemos que trabajar en esas cuestiones con los docentes, con los papás del grupo, con los adultos en general para que puedan aceptar que es un compañero más y que tiene derecho de asistir a la escuela como el resto de los niños”.

Con el transcurso del tiempo, la tendencia hacia la inclusión va in crecendo, y genera que los establecimientos educativos se vayan abriendo hacia la aceptación de la diversidad y la inclusión de los niños en situación de discapacidad.